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【米乐官网app入口】 职业院校“三教”革新的路径探索

  • 产品时间:2021-12-15 00:44
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简要描述:增强职业教育供应侧革新和学校内在建设,推进教师、课本、教法“三教”革新成为当前职业院校提升办学质量和人才造就质量的重要切入点。实施“三教”革新的基础任务是立德树人,造就德技并修的高素质劳动者和技术技术人才。而贯串这项革新的主线是深化产教融合、校企互助,目的是实现理实联合,提高教学的针对性、职业性、实用性,提升人才造就水平。...

详细介绍
本文摘要:增强职业教育供应侧革新和学校内在建设,推进教师、课本、教法“三教”革新成为当前职业院校提升办学质量和人才造就质量的重要切入点。实施“三教”革新的基础任务是立德树人,造就德技并修的高素质劳动者和技术技术人才。而贯串这项革新的主线是深化产教融合、校企互助,目的是实现理实联合,提高教学的针对性、职业性、实用性,提升人才造就水平。

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增强职业教育供应侧革新和学校内在建设,推进教师、课本、教法“三教”革新成为当前职业院校提升办学质量和人才造就质量的重要切入点。实施“三教”革新的基础任务是立德树人,造就德技并修的高素质劳动者和技术技术人才。而贯串这项革新的主线是深化产教融合、校企互助,目的是实现理实联合,提高教学的针对性、职业性、实用性,提升人才造就水平。

在教师、课本和教法三者之间,教师是教学革新的主体,是“三教”革新的关键;课本是课程建设与教学内容革新的载体;教法(或教学模式)是革新的路径,教师和课本的革新最终要通过教学模式、教学方法与手段的厘革去实现。一、为教师“赋能”,提升教师职业素养和实践能力在职教师资队伍建设上,一直存在着体制不顺、尺度不清、投入不够、激励不力、路径不畅等一系列问题。如缺乏职教教师的入职资格与尺度;缺乏职教教师师范教育和培训基地;缺乏独立于普通教育之外的职教教师职称聘任制度和考核评价机制;缺乏吸引高条理人才的条件和机制。

同时,教师泉源渠道单一,多数教师从普通高校引进,直接从企业引进教师存在制度障碍;教师进企业实践磨炼和与企业治理人才、专业人才相互兼职制度落实不力,等等;尤其在聘请企业专家和能工巧匠到场学校教学与人才造就事情方面,缺乏相应的配套政策。这些都是职业教育教师生长政策供应端的短板。在国务院和各部委近期出台的职业教育革新文件中,就推动师资队伍建设在政策上有许多突破与创新,提出了实施职教教师专业尺度和公然招聘高条理、高技术人才的措施;要求从具有三年以上企业事情履历的人员中招聘教师,放宽了招聘教师的学历门槛,给予特殊高技术人才绿色通道;通过增强职业技术师范教育、教师造就培训基地建设、明确教师轮训时间等落实教师在职提升计划;通过组建结构化的教师团队,分工协作举行模块化教学,为打造“双师结构”的师资队伍明确了路径;提出了促进职业院校与企业人才双向流动的要求,等等。

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这些举措的落实,无疑会有力地推动职业院校师资结构的优化和师资队伍整体质量的提升。在努力引进高端专业人才和能工巧匠的同时,关键是为现有教师“赋能”,形成“能力本位”的教师使用、造就与评价机制。

从学校层面看,为教师“赋能”,可接纳建机制、搭平台、进圈子、压担子的做法。建机制,即通过建设教师职业发展门路和尺度,建设导师引导、名师激励制度,完善技术导向与业绩导向的聘用、提升和分配机制,勉励教师到场职业技术师范教育、海内外专业培训和深入企业实践磨炼,提升教师职业素质,增强教师队伍活力;搭平台,即通过建设职教团体、大师事情室,校企互助建设研发机构等,为教师搭建研究应用理论、研发实用技术的产学研实践平台,提高教师研发和实践能力,磨炼职业精神;进圈子,即用政策和机制引导专业教师进“行业圈子”“职教圈子”和“学术圈子”,使教师在“三个圈子”中磨炼发展为本专业的“专家”型人才;压担子,即把科研和为行业企业提供技术咨询、培训服务等列入考核指标,勉励教师在为行业企业服务中提高职业能力。联合国家正在推进的1+X证书制度,高职院校应在造就高素质“双师”基础上,对专业主干教师增加胜任“培训师”的能力要求,让教师既能在学校授课,又能攻关企业技术难题,还能在培训机构开展职业资格培训,探索根据“三师”素质要求完善职教教师的专业能力尺度。

二、以课程建设为统领,加速课本革新与创新课本,是教学内容的支撑和依据,是实施课程革新的重要载体。加速课本革新与创新,是更新教学内容,推进教学革新,提高人才造就质量的重要措施。当前,职业院校的课本建设存在与企业生产实际脱节,内容陈旧且更新不实时、课本选用不规范等问题。

更缺乏适合于线上线下联合运用的“立体式”课本。推进课本革新和创新,基础措施就是要推进课程建设,以课程建设为统领,根据更新教学内容、完善教学纲领、编写或开发课本的逻辑顺序举行。需要校企配合研制反映行业企业新技术、新工艺、新流程、新规范的课程教学内容和教学尺度,校企互助编写和开发切合生产实际和行业最新趋势的课本。

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在课本的出现形式上,对基础课和专业基础课课本可以编写或选用公然出书的书本课本;对专业课和实践课课本,为实时更新内容,适应混淆式教学、在线学习等泛在教学模式的需要,勉励使用新型活页式、事情手册式课本,配套开发信息化资源、案例和教学项目,建设动态化、立体化的课本和教学资源体系,使专业课本能够追随信息技术生长和工业升级情况,实时调整更新。课本是教学革新的重要载体和体现形式,课本建设涉及教学内容、教学方法与手段、教学媒体等,既是对教学内容体系的重构,也是一套完整的教学解决方案,对于教学革新具有重要的推行动用。因此,在实践中应把课本建设与教学革新联合起来。

一是通过课本建设助推教学革新,对体现工学联合、教学做一体化教学理念的特色专业课本给予重点支持,使课本内容保持较高的“技术追随度”,能够反映本专业最新知识以及新工艺、新方法、新流程、新规范和新尺度;促进课本开发融入对学生创新精神和自主学习能力造就的内容,使学生能够把所学知识灵活地应用于实际,缔造性地解决问题。二是勉励制定校本特色课本建设尺度,使课本开起源于企业生产实际、岗位需求,能够体现职业人才造就特色及对应职业岗位特有的思维方式和事情方式。三、实施“三个课堂”教学模式,推进教法革新教法革新,焦点是课堂教学模式革新。为了造就切合行业企业需要的高素质技术技术人才,使职业院校教学历程与企业生产历程相对接,必须革新传统的普通教育课堂教学模式,斗胆推行面向企业真实生产情况的任务式教学模式,广泛接纳项目制、情景式教。


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